本学期，吴江教育以全面落实“深化教育综合改革全面提高教育质量三年行动计划”，我校响应上级教育部门的要求，按照学校工作计划要求，树立科研引路，教学创新理念，不断丰富科研兴校内涵，为加强教师队伍建设，促进教师专业成长和全面推进学校整体发展而服务。围绕以深化教育科研转型为主线，以加强课题管理、深度推进“教学质量提升研究”、“学生研究”与“草根性研究”以及强化学校教育科研组织建设为重点，做好学校各项教育科研工作。

一、以“学习型组织”为教师专业化发展平台

学校发展靠教育，教育质量提升靠教师。我校十分注重教师的专业发展，本学期进一步强化多层次、多功能学习型组织的打造，着力提高校本研修的有效性。

1.教研科研相融的组织

主课题组、微课题组、教科研组等，是我校教研科研相融的组织。拥有科学的组织架构，加强了引领与指导，老师们的教育科研不再零敲碎打式，而是合作共赢；运用了科学的研究方法，科研成果的取得不再遥不可及，而是顺理成章。

主课题组，课题研究的先行者，带动其他教师共同参与研究。微课题组，研究教育教学中的问题，提升教师参与课题研究的志趣。 教科研组，由教研组转型而来，促进教研科研的融合，让研究真正发生、真正有用。

2.教师分层发展的平台

包含青年教师成长促进会、学科骨干教师能力提升班、写作能力提升班等，是教师分层发展的平台。（1）青年教师成长促进会：引导青年教师走好上岗最初几年的成长之路，从适应期的模仿、学习，逐渐过渡到成长期的探索、研究。本学期举行动员、培训，开展“一小时读书活动”、主题沙龙，举行随笔案例写作。（2）学科骨干教师能力提升班：基于科研引领，开展主题教研活动，指向教师的课堂教学能力提升。写作能力提升班：引导教师立足研究进行教育写作与沙龙研讨，使教师的思考更贴近实际问题、能解决实际问题。

二、以“学情研究与运用”为教师专业发展路径

随着新课程改革的大力推进，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心，广大一线教师正将关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。对学生学习情况的分析，即学情分析，已然成为教学活动的基本环节。我校从课程教学实际出发，开展学情把握与过程性运用的研究，帮助教师找准“学”的起点，确立“学”的目标，调整“学”的内容，变革“学”的方式，让学生的“学”更加有效。

本学期，学校主课题《课程实施中的学情把握与过程性运用的行动研究》各项研究工作有条不紊进行中。

1.工作部署

期初，召开课题研究工作部署会，理清一学期的课题研究思路、研究工作、研究方法，指导研究小组组长们制定研究计划，为研究的顺利实施保驾护航。

2.开展研究

各教科研组在期初确定研究主题，并在制定详细研究计划的基础上落实研究。学校还通过微型讲座，帮助组长们理解课例研究的基本概念、目的、特点、要素等，对研究过程提出具体的步骤要求。经历了学情研究、课堂观察、课堂重构、反思总结等环节，老师们对所研究的主题理解更深刻了。

3.沙龙研讨

交流，才能使碰撞出智慧的火花。学校组织科研骨干开展沙龙研讨，针对教学实际问题开展沙龙研讨。“如何让晨读更有效”“学科育人方式的课堂”等主题研讨，促进了老师们对“学情把握”以及“过程性运用”实践反思，强化了老师们发现问题、研究问题、解决问题的意识与能力。

4.专题写作

我校组织老师们围绕课题展开理论学习，深入课堂进行实践，尝试学情把握与过程性运用的研究，并撰写研究案例。一个个鲜活的案例，一次次成功的探索，老师们对学情研究的方法已初步掌握，研究思考也逐渐有了深度。在吴江区“提质增效的生本化课堂”案例评比中有10位老师获奖，其中，邢冬梅和朱李红老师荣获一等奖。

5.成果分享

回顾和分析，可以让我们反思前一阶段的研究工作，收获经验，站上新的起点。学校组织微课题组、教科研组进行研究工作和成果汇报，给老师们交流研究经验、分享研究果实搭建平台。

学情把握有方法、有工具，使老师们做学情分析有了抓手，科学又精准；学情的把握，是教学的起点，为教学全过程的“以生为本”奠定了基础。我们确信，学情把握是有理论与实践的双重价值的。为了学生的“学”，我们将继续深化学情研究。

三、以规范管理为教师专业发展作保障

学校教科室以唤醒、激励、关爱、服务为管理理念，按照教师教育科研工作的管理制度，对教师科研工作进行常态化的管理。

1. 做好两批学年课题结题与申报工作

期初举行区第7批学年课题研究结题会，分享研究心得，指导各位主持人做好结题准备， 23个课题均顺利结题。吴江区第8批学年课题申报中，为老师们提供科学、有效的指导，有35位老师的课题成功立项为区级课题。

2.组织第二十届“山湖杯”论文大赛

为了提高教师对教育科研的热情，给教师创设交流与展示科研成果的平台，我校教科室每学期举行“山湖杯”教师论文评比活动。为确保论文评比公正公平开展，我们进行匿名评审，并对论文质量进行严格把关，杜绝抄袭、旧文复交等不良现象，我们组织科研协作组成员严格评审，将评选的优秀论文选送出去参加上级教育部门组织的评比活动，以及推荐到优秀刊物发表。本学期，共有58篇论文发表于省级刊物，其中有7篇发表于学术期刊；有28篇文章在区级以上评比中获奖。

3. 完善教科研工作检查、考核

期初，教科室面向全体教师下发教科研工作清单。清单中对课题组成员、教科研组、教师个人的课题研究，教科研组组长、区骨干教师、骨干能力提升班成员、写作能力提升班成员、青年教师（上岗一年以上，35周岁以下），28周岁以下教师的课题研究，进行了具体的布置。对教师写作业进行了分层要求。教科室对照这些要求对教师教科研工作进行考评，促进老师们将教科研工作常态化。

4. 做好科研资料分类汇编

为了营造良好的校园文化氛围，厚实文化内涵，并进行对外宣传，本学期编辑学校年鉴1册、校报《水韵山湖》3期和《山湖教科简报》2期。青年教师成长促进会会员的个人专辑也在整理、编辑中，这有利于青年教师在“回头看”中反思自己的专业发展，激发成长的动力。

 

需完善的几点教科研工作：

1.课题研究方面：

（1）学校的主课题即将结题，但是研究不能终止，“学情把握与过程性运用”的研究还需更加深入，获取更多的课题研究成果。需要全体老师的共同参与研究，每一位老师首先要参与好教科研组的主题课例研究活动，围绕主题认认真真反思。为提高教科研组主题课例研究的实效，我们打算下学期抽出时间深入教科研组，参与到他们活动的各个环节中，拟定研究主题和计划，制作观察量表，和听课、研讨，以及研究报告的撰写，提高成果的出产率。

（2）开展好个人学年课题的研究，本学期新立项的35个吴江区第八批学年课题，和23个校级课题，承担人要组织自己的课题组成员开展好日常化的研究，避免“纸上谈兵”（做资料不做研究）、避免“单打独斗”（没有组员或自己包干）的现象。每位老师都要参加课题研究，开展好主题研究，不让《教师研修手册》中的“课题研究”页面空白。除此以外，还可以根据自己的研究志趣确立自己的研究主题，向学校教科室递交课题研究申报表，由教科室进行审核、指导。

2. 写作方面

（1）老师们能按要求上交随笔、案例、反思等，尤其是青年教师成长促进会的老师，每周3篇，在各小组长的督促下，基本收齐了“作业”。但初步检查发现，其中还掺杂有网络下载的文章，必须杜绝。哪怕写得短一些，不那么精彩，那也是老师自己的思考，有利于自己的成长。

（2）论文撰写。“山湖杯”论文评比，是我们发现优质论文、发现写作人才的一项赛事，已经举办了整整二十届，每学期有一百几十位老师参赛，希望能有更多更高质量的论文来参评。寒假中，大家可以梳理一学期的教学案例、教学反思，从中发现问题进行思考，整理经验，撰写成论文。教科室将会把征文通知发到群里，请大家认真准备，积极参加，迎接下学期省里组织的“教海探航”、“师陶杯”、“管理征文”、“五四杯”和“园丁杯”等重要的论文评比活动。

3.学习与发展。检查《教师研修手册》的过程中还发现，听课笔记中的教学过程，老师们记录非常详细，但是反思没有，或者寥寥数语。及时记录下自己的感悟，他人课堂的亮点或商榷之处，对自己课题教学水平的提升是有促进作用的。

 

务实、有效的教育科研工作将有利于推进学校办学质量和办学品味的提升。我们教科室将继续以沉稳迈进、灵动发展的理念为指引，努力把我校的教育科研工作做得更加完善，为学校、教师和学生的发展增添助力！